Знакомство с работой педагога психолога

знакомство с работой педагога психолога

педагога-психолога Крюхтиной Татьяны Леонидовны в ДОУ В развивающей работе психолог ориентируется на средневозрастные нормы развития для Основной смысл психологического просвещения – знакомство педагогов. Знакомство с законодательно-правовыми и нормативными актами, В своей работе педагог-психолог использует такие технологии. Педагог-психолог обязан начать работу с оформления документов и знакомства со своими должностными инструкциями. Знание должностных.

В период трёх-пяти лет основная форма — внеситуативно-познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребёнок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены его интересы. Теперь его интересует гораздо большее и главным источником информации для него является взрослый. В период лет должна возникнуть ещё одна форма — внеситуативно-личностное общение.

Основной потребностью ребёнка, удовлетворяемой в общении, становится потребность во взаимопонимании и сопереживании. Кроме того, необходимо учитывать сами возрастные периоды. В отечественной и зарубежной психологии существует множество периодизаций, однако в данном случае для практической деятельности используются периодизации, созданные в рамках психоаналитического направления З. Говоря о периодизации, созданной З.

Фрейдом, в практической деятельности по индивидуальной психокоррекции рассматривается период от 3 до 7 лет. Дети начинают испытывать сильную привязанность к взрослым людям, мальчики — к матери Эдипов комплексдевочки к отцу комплекс Электры. Зарождаются новые черты личности — самонаблюдение, благоразумие и др. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребёнка направляются на общение с друзьями, познание, обучение и. Эриксон выделяет дошкольный возраст как отдельную стадию развития лет и называет такие полярные качества личности как инициатива — пассивность, вина.

Ребёнок активно познаёт окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, быстро и жадно учится всему, приобретая новые обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. Когда поведение ребёнка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляется чувство вины и тревожности, таким образом, закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания.

Взрослые не должны перегружать совесть ребёнка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные поступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность.

  • Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка

Тормозится инициатива, развивается пассивность. На этом возрастном этапе происходит половая идентификация, и ребёнок осваивает определённую форму поведения, мужскую или женскую.

Рабочие будни педагога-психолога ДОУ

Данные периодизации учитываются в процессе индивидуальной коррекционной работы с детьми. В процессе коррекционной работы используются методы игровой терапии, методы вербального воздействия включающие диалог с ребёнком, если этот диалог адекватен возрастурисуночные проективные методики, а также при необходимости фрагментарное участие родителей в занятиях с ребёнком.

Разрешите представить несколько практических случаев индивидуальной работы с детьми. В ходе описания коррекционной работы будут изменены имена детей и родителей. Дети, нуждающиеся в помощи психолога, безусловно, отличаются друг от друга. Как известно, двух одинаковых людей не существует. Тем не менее, по характеру симптомов, по наиболее часто встречающимся доминирующим формам поведения, детей можно условно распределить или классифицировать на некие группы, имея ввиду определённую сторону личности, например: В то же время, работая с определённой стороной личности, психолог имеет в виду, что воздействию подвергается вся личность ребёнка.

Мне бы хотелось описать несколько историй детей, отличающихся друг от друга по множеству показателей. Рассказывая об этом, мама предлагала свою оценку происходящего: Позы предпочитала статичные, могла без видимых причин начать плакать.

У Ани полная семья: Просьба, адресованная психологу, звучала так: Перед непосредственным знакомством с Аней, состоялись беседы с воспитателями группы, физруком и музыкальным руководителем. Полученная картина выглядела следующим образом: Воспитатели подтвердили, что любимое занятие Ани — сидеть в углу, не вступая в контакты.

СТРАНИЧКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА © Отдел по образованию Кобринского РИК

Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы в разговор. Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы отвечала кивками. Спустя длительное время, с использованием игровых приёмов, девочка согласилась нарисовать требуемые для обследования рисунки, но при этом не отпускала маму, которая, видимо, выступала для девочки в роли защитника.

По результатам проведенных диагностических обследований была получена следующая картина: Кроме того, Аня испытывает дефицит внимания со стороны мамы и очень к ней привязана. Мама была частично проинформирована о результатах диагностики, после чего можно было бы начинать коррекционную работу с ребёнком.

Однако перед психологом встал вопрос: В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция ММД. Как подчёркивает Захаров А.

знакомство с работой педагога психолога

Если в случае с Аней с некоторыми поведенческими реакциями можно согласиться, то трудно понять, как гиперактивный ребёнок может целый день просидеть в углу.

Поэтому возникло предположение, что подобное непоследовательное поведение девочки является результатом работы механизма компенсации: Если к вышеуказанному добавить отсутствие столь необходимого для Ани внимания, то её двигательная расторможенность может интерпретироваться, как способ обратить на себя внимание значимого человека в данном случае мамы.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №7"

Курс составил семь занятий с ребёнком и три встречи с мамой. На первых двух занятиях девочка не желала вступать в контакт с психологом, не участвовала в предметных играх. Второй этап - ознакомительный. Педагог-психолог встречается с ними на индивидуальных консультациях сентябрь-октябрь. В ходе беседы собираются данные анамнеза, родители делятся впечатлениями о первых днях посещения детского сада. В это же время, заполняется протокол, в котором педагог-психолог отмечает, как проходит период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка.

знакомство с работой педагога психолога

Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, по созданию условий, в которых самостоятельность и автономность малышей в детском саду будет развиваться.

Для родителей готовится информация в родительский уголок и информационные стенды: На третьем этапе - практическом, взрослых необходимо включать в деятельность образовательного учреждения. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса.

После месяца посещения детьми детского сада середина октябряпедагог-психолог организует для родителей тренинг знакомства. Родительский коллектив группы сплачивается, а это в свою очередь помогает родителям быть уверенными, менее тревожными.

Ближе к середине учебного года, проводится анкетирование родителей на определение типа темперамента их детей. Важно помнить, что природный темперамент проявляется в ранние детские годы, а потом поведение ребенка изменяется, под правила и нормы. Зная темперамент ребенка, педагоги учитывают его в своей педагогической деятельности, лучше понимают воспитанников.

Для определения типа темперамента целесообразно использовать характеристики, данные Осиной И. Работа с педагогами группы, принимающих малышей.

В первые дни сентября педагог-психолог проводит консультацию с. В дальнейшей работе, консультации с педагогами группы, носят практический характер. На них, специалист знакомит воспитателей с индивидуальными особенностями детей и родителей группы, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы.

Специфика работы педагога-психолога в ДОУ » Детский сад комбинированного вида № 4

В течение учебного года, таких консультаций может быть несколько: На этих встречах, педагоги и специалисты ДОУ, делятся планами предстоящей в учебном году работы, подводят промежуточные итоги, ставят цели на ближайшее время. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе предполагает: Для этого необходимо создать атмосферу тепла, уюта в группе.

Дать ребенку в группу, в кроватку любимую игрушку, малыша можно взять на руки, покачать. Ласковое обращение, тактильный контакт с ребенком позволяет ему чувствовать себя защищенным и помогает быстрее адаптироваться.

Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Важно предупреждать возможные осложнения и отклонения в психическом развитии и становлении личности детей. Коррекционная и развивающая работа Цель: Задача коррекционной работы приблизить уровень психического развития ребенка к определенному возрастному эталону психического развития.

В развивающей работе психолог ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация.

Но данные проблемные ситуации рассматриваются только по отношению к ребенку, поскольку главная задача работы педагога-психолога в учреждении дошкольного образования — это сохранение и укрепление психического здоровья малыша. Психологическое просвещение и обучение Цель: